避免追求“全部的”知识或“正确的”知识

上述方法还需要我们避免落入两个常见的知识陷阱，即“全部的”知识和“正确的”知识。

“全部的”知识

很多学生，特别是那些学习好的学生基本都想要掌握其所在领域的所有知识。他们即使没有这样想过，也会认为这才是好学生学习的目的，也是老师已经达到的水平。在这种思维下，他们的最终目标就是能够像他们的老师一样“了解一切”。

然而，想要掌握“全部的”知识会带来很多问题。首先，不论在哪个领域，基础知识都不是永远一成不变的。知识创造者在研究和理论开发过程中不断发现新的观点，或社会的任何发展和变革，都会导致基础知识发生改变。现在知晓一切并不意味着明天甚至是毕业10年后还能够知晓一切。当我们现有的基础知识储备不足且被新知识取代时，我们该怎么办？这时通过批判性思维来了解、解读和评估新知识就变得尤为重要。

将你当前所“了解”的知识与你认为应该“掌握”的所有知识进行比较，图1.3直观地展示了这一比例。大学教育应尽可能地增加左边所占的比例——读完大学后你应该懂得更多（你的基础知识储备应该得到了提高）；但右边的比例也应有所增加，这是因为你会对未知的知识量有更加明确的了解，且新知识本身就在日益增加。

图1.3 已知与未知

此外，想要掌握全部知识点也会让学生感到难以承受：因为量实在是太大了。即便是在一个狭窄的领域，想要掌握其中的所有知识也几乎是不可能的。而仅专注于这一目标也会阻碍我们学习新知识的脚步，即阻碍我们余生中图1.3里那条黑色竖线的前移。

“正确的”知识

一些学生总是希望能够得到正确答案，即“正确的”知识。这一点在刚刚中学毕业的学生身上尤为常见，因为中学教育强调的就是要答“对”。这种思维下的目标就是努力学习，根据“正确的”知识来记住“正确的”答案，然后在考试中写下正确答案。

然而，几乎所有的复杂场景都是不存在正确答案的。只能说有的答案比其他答案有更充分的理由，支撑的证据更有力或相关性更强，或是在表达上更有说服力。但这并不意味着它们就是“对的”。因此，并没有所谓的正确答案，只有基于不同的设想或解读而得到的较为可信的答案。

这一点可能很难接受，因为我们都喜欢确定性。比如，1+1=2，2+2≠5。我们在决定换一份新工作或买一套新房子时，都会希望做的是正确的选择。但其实我们能做的只是对正、反两方面的分析，因为生活并不是明确的，充满了各种复杂的观点和不确定的情况。

以职业判断为例。我们希望医生都能够做出确切的诊断和正确的治疗。有时医生可能会基于有力的依据（如检测结果）而做出非常确定且趋于正确的诊断。但通常情况下，医生不得不根据一些不确定的或不一致的结果，以及自己的经验来给出一个可能的诊疗方案。此外，我们还希望医生能够基于其不断学习的新知识，而不是30年前在医学院学习的基础知识来做出判断，因为随着更多新研究、理论和证据的出现，之前在医学院学习的基础知识都已经过时了。即使已经获得医学学历且拥有多年的经验积累，医生仍然需要具备学习新知识的能力，并能通过一定的方式将这些新知识适时融入其现有的职业决策中。

综上所述，大学教育帮助我们从知识消费者转变为知识创造者，而基础知识在其中发挥了重要作用，但我们要注意避免“全部的”知识和“正确的”知识这两大陷阱。从这一角度而言，大学教育也给了我们一种思维上的转变——与刚踏入大学校园时相比，我们拥有了不同的甚至更好的思维方式。这种转变可以让我们成为更加智慧、成熟且深刻的思想者，即让我们具备批判性思维。这不仅有利于我们的大学学习，也会让我们终身受益。