第一篇 理念之魂：“让每一个孩子获得最优发展”

第一章 师范学习

第一节 师范教育，“让每一个孩子获得最优发展”的启蒙

与教师结缘，还得从我的师范教育经历说起。我于1991年考进宁波师范学校，三年的学习生活，让我对教师工作有了具体的认识，也从中学到了很多现在还觉得受用的理念和专业技能。

我是宁波慈城人，父母都是农民。我读书的时候，大人都教导我们要好好读书，争取将来“跳农门”。做父母的都知道当农民很辛苦，所以不希望自己的孩子继续这样的生活。在父母的严加管教、日日叮咛下，我努力读书，想使自己变得更优秀，因为只有这样才能争取“跳农门”。不过，对于到底要学什么专业，报考什么学校，其实我和父母都比较茫然。到了快中考的时候，得知师范专业是第一批招生，没录取还可以再选择中专、普高。为了保险起见，父母给我报的第一志愿就是宁波师范学校。结果我达到了分数线。就这样，我进了宁波师范学校，开始了我的师范生涯。

进入师范后，我逐渐发现自己喜欢上了在师范学校的学习生活。学校开设的教育学、心理学、艺术、三笔字等课程，都让我觉得新奇而有趣。我如久旱的大地，美美地享受着春雨的滋润。回过头看，这些课程直到现在都还让我受用无穷。比如我给学生上语文课、团体辅导课时，我对孩子学习心理、行为习惯的把握是到位的。如果要追根溯源的话，那就要归功于在师范学校学习的时候，认真学习了儿童心理学、教育学。我觉得这些东西为我现在了解孩子、了解教育教学，奠定了一个很好的基础，让我能更多地从孩子的角度去考虑教育问题。其他方面也是一样，我现在对语言、书法、美术的喜爱，很多都是在师范学校奠定的良好基础。“让每一个孩子获得最优发展”的理念就是在那时候萌生的。

20世纪80年代的中小学，体艺方面教学比较薄弱，专职教师也少，尤其是农村中小学。就我读书的学校来说，印象中学校只有一架漏了气的风琴咿咿呀呀发过几个音，后来干脆就没有音乐课了。正是师范学校给了我接触艺术的机会。有的人一定觉得很奇怪：难道中学时代艺术、语言等教育严重缺乏，仅仅师范学校三年的艺术教育就能让我对语言、绘画、书法有了如此强烈的兴趣，而且还表现得不错？仔细寻思发现，我对它们的喜爱可能不仅仅是因为“中师”相关课程的开设，而是“中师”的学习唤醒了我对它们的喜爱，使我的相关潜能得到了显现。虽然被挖掘的过程可能有点漫长，发展也没有达到特别的高度，但起码它让我的人生、职业更加充满色彩、更加丰富了。从这个意义上讲，教育不是等待而是发现。

做校长后，当我在考虑怎样让每一个孩子获得最优发展时，我认真学习了加德纳的多元智能理论，从自己的个案上，反思该给学生带去什么。加德纳的多元智能理论认为：“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”他认为每一个个体所具有的智能是不一样的，是各有特点的。所以每个人其实都有很多的先天潜能，关键在于后天的教育能否把这些潜能挖掘出来。在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境，包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响和制约，其发展的方向和程度会因为环境和教育的不同而表现出明显的差异。更何况每种智能本身之间还有差异。