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记住，知识并不是最重要的
苏联的教育家克鲁普斯卡娅在20世纪初就有一个“石破天惊”的教育观点：在学校里往往只发现记忆力：读课文，讲述、背诵。克鲁普斯卡娅说出了一个秘密，我们的课堂是知识取向的课堂，我们太迷恋知识了，甚至只教知识。
为什么会这样？因为纸笔测试有它天然的弊端，它只能以测可记忆的“知识”为主。
高密度的测试，以及对测试结果的甄别、选拔功能的无限放大，决定了“考什么”老师就“教什么”。
我们的语文试卷，一般的出题方向是这样的：
一、抄写
二、看拼音写词语
三、辨析字音、词语感情色彩、词语意思(选择题、填空题)
四、句子练习
五、按课文内容填空
六、阅读理解
七、作文
有一线经验的老师，一眼就可以看出，前五类题，都是跟“记忆”有关的。
即使第六、第七类题，因为出题不当，例如考课内阅读、课内作文，有的老师就把这种“能力题”转化为“记忆题”，反复让学生背诵课内问答题的答案，背课内作文的优秀例文。
因为考试考的是“识记”类的题目，所以，很多老师教的就是“识记”类的内容。如下图，平时语文教学所涉及的基本是左边的内容。右边的内容，因为不会考，或者说很难检测，就很少教，甚至不教。
因此，无论我们教材里的文章是什么文体，我们的教学一般就是以下几项教学内容：
一、找出这篇课文的生字词、多音字
二、分段、概括段落大意、主要内容
三、概括中心思想
四、理解含义深刻的句子
五、练习：近义词、反义词；把字句、被字句；缩句……
所以，我们的教材都沦落为教“知识”的载体。
我觉得这样教语文就太没意思了，毫无“专业”可言。如果语文只教知识，社会上大部分人，包括家长，稍作“班级管理”的培训，给他一本语文教参，都可以当语文老师。
知识并不是不重要，但也不是最重要的。