案例07　请问去Offces of the Imperial Secretariat怎么走？

陈敏

上海法国学校

教学地点　新加坡

教学对象　（1）年级：小学五年级

（2）国籍：法国

（3）第一语言：法语

教学任务　学生学习并掌握问路与指路的基本句型：

　　　　　 （1）请问去……怎么走？

（2）往前走/向左转/向右转/穿过……就到了。

案例正文

炎热的九月，对于孩子们来说，无疑是个郁闷的开学季。夹杂着成长中的各种小心思和对暑期的眷恋，他们又回到了久违的课堂。拿着手中五彩缤纷的课表，我也开始了全新的学年。

五年级的第一节课，教学目标是让学生掌握问路与指路的基本句型。我首先说出“制式化问好”，学生们也给予我“制式化回复”。接着，我从迈克尔·杰克逊的标志性舞蹈开始导入。伴随着舞王强劲有力的音乐，和我快速变化的口令（上上下下左右左，左左右右中，下左右中中……），这群“混世魔王”纷纷伸出手来，和我一同跟着这五个简单的汉字“上下左右中”动起来。接着，我继续“加料”，让大家把手拿出来，跟我一起动起来：“跟我说‘往前走’，跟我说‘向左转’，跟我说‘向右转’……”通过强而有力的节奏和肢体语言，学生们兴致高昂地跟着我一起学习了本节课的五大基本句型。

在学生掌握了上述词语和句型后，如何运用到现实生活中，是接下来的教学重点。鉴于许多外国人对于中国传统文化的热爱，我尝试教学生在“紫禁城”中指路。

我让学生两人一组，一问一答，进行口语练习，看看他们能否顺利完成我指定的寻宝任务。这群活力四射的孩子们瞬间炸开了锅——“这是哪里？这是谁的家？”“笨蛋，这是中国总统住的地方！在北京，我妈带我去看过！”“胡说，这是中国皇帝的家！”“你才胡说，中国现在没皇帝”……学生们讨论得不亦乐乎，早已把学习任务抛诸脑后。

窗外的知了抓紧在夏末秋初歇斯底里地鸣叫，相较于课堂上学生的热情，这鸣叫显得多么微乎其微。我不禁纳闷，这堂课究竟是语言课还是文化课呢？于是，我迅速调整了教学策略，变成我问学生答，重新掌控课堂，以确保完成教学任务。学生们一个一个来到大屏幕前，根据我给的线索（例如：“你往前走，穿过Golden Water Bridge，向左转，你在哪里？”），寻找各自的目的地。学生们都全神贯注地完成自己的任务，还不忘问我：“老师，这个地方是干什么用的？”“老师，这个地方是谁住的？”于是，我便来个顺水推舟，告诉学生如果他们想了解故宫更多历史故事，就必须用所学的五大句型给老师出个寻宝任务，以此激励他们大胆地将所学句型说出来，用起来。

五十分钟的课，很快就结束了。我的教学目标“学习并掌握问路与指路的基本句型”顺利达到，学生们则高高兴兴，满脸挂着灿烂的笑容，意犹未尽地背起书包，走向下一个课堂。

在第二节课上，我以耳熟能详的电视剧《甄嬛传》片段作为导入，马上又抓住了学生的注意力。为了加强学生对于问路与指路基本句型的记忆，我要求学生完成校园寻宝的五大任务。这节五十分钟的课，在传统中国文化和现实教学任务的穿插结合中，得到了学生的一致好评。

课后分析/解决方案

本次做出新的尝试，将“紫禁城”这一中华文化元素融入国际汉语教学中，我发现学生的学习积极性空前高涨。在此之前，我一直沿用新加坡环球影城的寻宝地图作为“指路与问路”的教学媒介。当然，这一方法也成功地吸引了学生的眼球。但是，既然是国际汉语教学，何不将更多的中国元素运用到课堂中呢？

值得注意和反思的一点是，课堂学习目标必须明确。正如我在第一节课时遇到的情况，学生学习文化的热情远远超过了学习语言本身。对于这样的课堂突发状况，老师要适时将学生拉回课堂主题，例如，及时调整教学策略，先让学生参与老师问学生答的互动练习，熟练掌握了基础词汇和句型后，再让学生自由练习，从而做到语言、文化学习两不误。

延伸思考

作为法国学校小学国际汉语教学的“老革命”，我深感身上使命之艰巨。汉语是法语（欧洲）教育体系的第三外语，如何将学习汉语变成一种乐趣，变成一种文化，而不是一味的就学而学，一直是我们长期探讨的主题。传统的教学方式“词汇+句型+演练”已经很难满足学生的期望，“动起来+思考起来+想象起来”才是法国学生眼中学习汉语（第三外语）的正确方式。

如何不使学习汉语成为法国学生沉重的负担，让这群学生在乐中学，在学中乐，是值得我们在日常教学过程中不断摸索研究的一个重要课题。教而不思则罔，思而不改则怠。望着学生们欢快的身影，我不禁感叹，“教学相长”果真是一句至理名言。老师是学生学习生活中的孔明灯，学生又何尝不是老师在漫漫教学长路中的良朋诤友呢？

你快乐，所以我快乐；你学有所得，我教有所悟。国际汉语教学“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。谨以此言勉励自己，为弘扬汉语文化，贡献我绵薄之力！