第一节 校本研修的要义及其价值

“校本”是个舶来词，是我国教育理论工作者从西方教育文献中引进的一个新名词。为了建构属于“校本研修”自身的理论体系，并在学校教育实践中得到应用，首先我们必须弄清楚“校本研修”的含义。对这一基本理论问题的认识，有助于我们在新课程背景下更好地理解“校本研修”的相关概念，进而科学地将理论指导实践，彰显“校本研修”的价值。

一、校本研修的要义

（一）从语义诠释的角度看校本研修

概念作为反映客观事物的思维形式，是阐释本质属性的一种表达方式。因此，正确认识“校本研修”这一概念是学校培养优秀教师的前提。从语义层面出发，认识“校本研修”需要从“研修”和“校本”两方面入手。

1．关于“研修”

“研修”一词，词典中未见收录。“研”字在词典中的解释有：细磨，碾；深入地探求。“修”字在词典中的解释有：装饰，使完美；整治，恢复完美；剪或削；兴建，建造；编纂，撰写；（学问、品行方面）钻研、学习、锻炼；长，高；信奉宗教的人虔诚地学习教义，并付诸行动。

这里将“研”“修”二字进行串解，所谓“研修”，就是通过思考问题、商讨意见、探求事物的规律等研究性学习活动，提高人的修养与学识。

在学校场域，教师作为主力军，其“研”教育教学和“修”教师素养是融合一致的。日本提倡“研修”，日语中用“研修”来代替“进修”及“培训”。日本教育理论界认为：“研修”就是“研究”与“修养”的意思。一方面，教师为了更好地担负自己的教育职责，需要不断地加深对青少年的了解，深入研究教育内容，探讨教育方法，努力提高自己的教育水平；另一方面，教师是教育者，承担着促进青少年人格形成的重要职责，因而完善教师的自我人格、提高自身素质也是非常重要的。

就教师而言，“研修”在本质上是教师经由各类研究性学习及各种实践性活动，进行较系统的基础理论、专业知识与能力培训的学习，从而提高自身专业素养的一种教育方式。

2．关于“校本”

“校本”一词，来源于20世纪80年代美国“校本”运动及其文献的汉语翻译。当时，美国掀起了学校教育改革的热潮，提出了校本管理（school-based management）模式。英文单词“based”是“以……为基础”的意思，school-based的意思是“以学校为基础”。也就是说，“校本”的含义应当是指学校的教育教学活动要以学校为基础而进行。

郑金洲认为，“校本”有三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。

就“为了学校”而言，“校本”指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向，学校自身应该成为发展的中心和根本，学校的一切办学和改革措施都要有利于学校的发展。“改进”既指要解决学校存在的种种问题，也指要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量。

就“在学校中”而言，“校本”指学校自身问题要由学校中人来解决。学校发展、教师教学、学生学习过程中遇到的问题属于学校自身的问题，要经由学校领导与教师共同探讨来解决，所形成的解决问题的方案要在学校中加以有效实施。

就“基于学校”而言，“校本”指要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所进行的各种研究、所涉及的各门课程都应该充分考虑学校的实际，挖掘学校的特色和潜力，让学校的资源得以充分利用，让学校的生命活力释放得更彻底。

也就是说，“校本”是“以校为本”，让学校拥有更多的自主权，拥有更大的自主空间，让学校根据自身的特色和发展需求决定学校的各项事务。

可见，“校本研修”必须以学校自身发展为导向，将促进教师的专业发展作为出发点和落脚点，有着“校本”的烙印。

（二）从内在涵义的角度看校本研修

“校本研修”一词衍生于20世纪60年代的“校本培训”及“校本研究”，目前，我国学者对其内涵与特征有较深的研究。

1．校本研修的内涵

对于“校本研修”的界定，学界的主流观点大致可以分为三种：一种教师教育方式、一种行动研究或者是一种制度或文化。

其一，把“校本研修”看作一种教师教育方式。王祖琴认为，校本研修是促进教师自主成长的一种教师教育形式。它以学校为基本场所，以促进本校教师、学生和学校的发展为本，以结合本校和教师本人的教育改革实践而开展研究性学习为基本方式，以建立教师为主体，包括专业人员和学校领导在内的学习型组织为交流平台，以改善教师的教育行动为直接目标，以提高教师的专业素养水平和教育质量为根本目的。

其二，把“校本研修”看作一种行动研究。王洁、顾泠沅认为，校本研修是融于教学活动之中的，而不是游离于教育教学实践行动之外的活动。从某种意义上说，它就是教育教学实践行动的一种形式。

其三，把“校本研修”看作一种制度或文化。汤立宏强调，校本研修不仅仅是一种单纯的教师教育和专业发展形式。他指出，校本研修是把教师培训、教育科研、教学研究、学校管理和校本课程开发等有机地融为一体，既是一种关于教师和教育学的行动研究，也是一种制度建设，更是一种健康向上的学校文化。

尹祥综合了以上观点，并给出了新的定义，他认为：校本研修是在学校中，为了学校，基于学校的一种教师教育的新方式，是以解决学校实际问题为途径，以提高教师专业化发展、促进学生全面发展及学校可持续发展为目标的行动教育范式。它不仅仅是一种教师教育方式，也是学校学习型组织建设及学校文化建设的一种有效途径。

本书倾向于从“校本研修”生成的视角对其内涵进行界定，涉及其生成的场域、目的、过程及价值等。我们认为：校本研修是立足于学校具体情境，着眼于学校优质发展，致力于将学校打造成促进教师专业化发展的学习型组织，以充分发挥教师个体创造力和群体协作力，使教师个体价值与群体绩效得以最大限度地显现，进而促进学生全面发展及学校可持续发展的教师教育新范式。

这一教师教育新范式能否成功，取决于校本研修的三大要素和三大保障。

校本研修的三大要素是：一、以办学愿景为研修内容，即聚焦学校自己的办学愿景进行研修，促使教师有理想地发展；二、以专业规划为研修内容，即聚焦教师的专业发展规划进行研修，促使教师有方向地发展；三、以实践问题为研修内容，即聚焦教育教学的实践问题进行研修，促使教师有方略地发展。三大保障是：一、以研修组织为保障，即建立学校的校本研修组织，促使教师因学校重管理而得到发展；二、以研修平台为保障，即搭建学校的校本研修平台，促使教师因学校重支持而得到发展；三、以研修举措为保障，即创美学校的校本研修举措，促使教师因学校重质效而得到发展。

2．校本研修的特征

抓住校本研修的特征，有利于更全面深入地理解校本研修。

尹祥从“校本”和“行动”两个方面，对有关学者关于校本研修特征的论述作了综述。

其一，校本研修的“校本”特征。汤立宏依据“校本”理论，认为校本研修的特征主要表现在三个方面：一是校本研修的宗旨与根本目的是“基于学校”，即促进教师的专业发展和学生身心的健全发展；二是校本研修的起点与根基是“为了学校”，即校本研修的一切活动都来自于学校管理和全体教师的共同努力；三是校本研修的活动状态与主体是“在学校中”，即校本研修的本质是广大教师与其自身教育教学行为所进行的一种“对话”——它植根于学校的教学活动，贯穿于学校教学活动的过程，它的活动主体是校长和教师。

其二，校本研修的“行动”特征。郭东岐从行动研究的角度，认为校本研修有以下特征：一是教师是研究的主体，即教师的角色在研究中由被培训者、被研究者转变为主动研究者，及对自身教学行为的反思者；二是研究的实践性，即校本研修是教师从实际需要出发，在教育现场情景中去发现、研究和解决实际问题；三是研究目的的指向性，即校本研修是通过在教育活动的具体情境中进行行动研究，提高行动质量，增进行动效果，是为了行动而研究；四是研究过程与教学过程的相关性，即教师行动研究的基本过程是在教学实践中发现、提出及解决问题。

基于对校本研修是一种教师教育方式的界定，王祖琴分析了其五大特征：

特征一：以中小学校为研训基地。学校是教师发展的立足之地，是教师工作和生活的主要场所，也是教师实现其价值的“用武之地”，教师正是通过课程与教学这一领域的劳动与创造来实现自身发展。同时，学校是课程研修的最佳场所，课程研修离开了学校与课堂教学，就难免成为纸上谈兵。当代关于教师专业化的研究也一直强调，教师在学校教室里进行的实践与研究是最富成效的进修。

特征二：以与教师培训机构结为伙伴关系为保障。校本研修在“立足校本，超越本校”的同时，需要培训机构的丰富资源支撑和专业人士的介入帮助。教师的专业知识和能力发展并不能全然依靠于自己，还依赖于校本研修文化的滋润和哺育。正是这种研修文化，为教师的自主发展提供了支持与认同的生态环境，赋予了合作互惠研修新的意义。

特征三：以实践问题的解决为导向。教师个体的专业知识是与其教学活动的具体需要和实践情况相联系的，教师的知识和智慧形成具有建构性、个体性、情境性、实践性的特征。真实的课堂是不能复制的，一位教师不可能在实践中完全搬用另外一位教师的教学行为方式，也没有在任何教育情境下都管用的教育手段。教师的知识和智慧的形成需要实践，需要在实践中检验与发展，教师知识的获取、智慧的形成具有“不可灌输性”。

特征四：以教师行动中的反思为根本。在校本研修中，教师要注重“从发现自己遇到问题开始”，而自我发现问题的过程本身就是一种自主反思过程。在研修过程中，每个参与研修活动的教师要根据所了解的信息，及时反思自己的思想、观念、言论和行为，及时自觉自主地调整自己。校本研修注重教师对专题研修活动进行系统地全面反思，总结经验体会，提炼研修成果，发现新的问题，寻求对策。因此，校本研修的全过程就是促进教师不断自主反思的过程。

特征五：以“研修一体化”模式的构建为依托。“研”，主要是指教研、科研，或者说教育科研；“修”就是古人所谓的“进德修业”，着眼于教师的师德水平和能力素养。“研修一体化”就是将原本属于教研和进修两方面的工作，通过一定的活动载体有机地融合在一起。教研是进修密不可分的一部分，且为进修的基础，而进修则是研究的提升。

综合以上研究，我们认为，校本研修可以从其两大构件“校本”和“研修”出发进行分析，具备“以校为本”和“以研促修”两大特征。

校本研修具有“以校为本”的特征，意味着校本研修是“为了学校”的可持续发展而开展的，是“在学校中”解决学校发展问题而开展的，是“基于学校”的发展情境而开展的。

校本研修具有“以研促修”的特征，意味着校本研修是研究学校如何发展、教师如何发展、教育教学实践问题如何解决及学生如何发展等几大重要问题，从而促进教师的发展。

（三）从类词比较的角度看校本研修

理解“校本研修”，还可以借助于与其类别化的词语相比较来进行，如“校本教研”、“校本科研”、“校本研究”等。

“校本教研”以教师的教学为着眼点，往往只涉及课堂、课程、教材、教法的相关领域，解决教学中的现实问题。“校本科研”立足本校文化和教育教学实际，由学校发起和规划，以提高教师的科研素养和教育质量为根本目的，促进教师自主发展和教师专业成熟，特别强调对教育教学规律的探索和掌握。二者属于“校本研究”相互联系的两个不同层次，对教师自身的业务提高和专业长进具有重要的实践意义。“校本研究”的立足点在于教育教学实践，着眼于教育教学过程的优化和质量的提高，其行为效果显现于教师的岗位业务，是学校获得自身发展内在动力机制的新源泉。“校本研修”则更强调对教师素质的关注，是校本研究功能的拓展，也是研究品位的提升，是学校教学研究、教师专业发展、教育行为改善的新途径。“校本研究”注重“教师的工作”，而“校本研修”兼顾“工作的教师”，最后回归工作，回归校本发展，做到“研”、“修”并重。

二、校本研修的价值

（一）校本研修以教师为主体，服务于教师发展

校本研修作为教师教育的一种新范式，对于促进教师专业化发展和学校可持续发展，具有重要价值。

1．校本研修促进教师发展的前提：以教师为研修主体

教师是具有主体性的个体，只有当教师成为“研”的主体，才会成为“修”的主体。因此，在校本研修过程中，教师成为主体，可以发挥高度的个人主观能动性，解决自己在教育教学中产生的问题，提高教学质量，提升自身素质，同时发挥高度的团队协作力，解决本校可持续发展面临的各种问题，从而提高办学质量，提升办学品质。

也就是说，以教师为研修主体，是校本研修彰显其价值的前提；教师主体地位未确立，教师主观能动性未发挥，校本研修就难以显现其促进教师发展的价值。校本研修中的教师主体性主要体现为：教师具有较强的自主研修意识和自主研修能力，具有较强的合作研修意识和合作研修能力。

2．校本研修促进教师发展的体现：以进步为研修态势

随着校本研修活动的开展，教师发挥了自身的积极主动性及能动创造性，经历了研修的有目的、有计划、有组织的自主、合作及探究性学习，这意味着校本研修为教师的专业发展创设了条件：一方面，通过研修机制促进教师在专业领域得到有效发展；另一方面，教师在融入校本研修的同时，也获得了来自教师团体及学校等多方面的激励，这种驱动力必然会带动教师朝着更加专业化的方向发展，而教师不断成长的过程必然会影响到学校的发展前景。

也就是说，校本研修以教师的不断进步为态势：通过校本研修，学校可以将教研、培训、科研融为一体，促使教师得到全方位的发展；教师通过校本研修获得更为精深的专业知识，并将相关技能运用到课堂教学中加以验证。

实践证明，一方面，对于教师而言，校本研修是施展专业引领的舞台；另一方面，学校通过与教研机构合作，请有关专家指导教师的教学和研究工作，在提升研究质量的同时，也提升了教师的整体素质。在这一过程中，校本研修是培养科研型、学者型教师的有效载体。这种载体在教育教学的实践过程中，不仅对教师的专业发展具有决定性的影响，也提升了教育教学的整体质量水平。

（二）校本研修以学校为阵地，服务于学校发展

没有教师的发展，就没有学校的发展。校本研修不仅在促进教师发展方面显现出其价值，也在促进学校发展方面显现出其价值。

1．校本研修促进学校发展的前提：以学校为研修阵地

对于具体学校来说，在发展过程中面临哪些困难、需要解决哪些问题，需要在学校现场中得以解决，才能实现可持续发展。而其解决之途，离不开校本研修。当学校成为校本研修的阵地，学校才能成为校本研修的获益者，在促进教师专业发展的同时获得可持续发展。

以学校为研修阵地也是校本研修彰显其价值的前提。校本研修是以学校教育教学过程当中存在的问题作为研究对象，不以学校为阵地，其针对性就可能不强，难以以校本化促进教师的专业发展。而只有基于学校自身特色，在学校现场中解决其自身需要解决的发展问题，才能促进教师发展，实现教师与学校共生共荣的和谐发展。

2．校本研修促进学校发展的体现：以后劲为研修态势

校本研修致力于促进教师的专业进步，是寻求学校可持续发展的重要基础。开展校本研修不只是为了解决教师当前遇到的问题，也不仅仅是为了完成当前学校教育改革的任务，更重要的是要实现学校的可持续发展。因此，校本研修是一种长效机制。通过校本研修，促进教师的不断进步，促进学校的可持续发展，从而在学校的教育发展中为学生创设一个可持续发展的优质教育环境。

校本研修作为科学的教育机制，在运用到实际的过程中必然会对学校产生强力的影响。校本研修能够使教育改革在保持旺盛竞争力的同时，实现长期稳定的可持续发展。教师作为学校核心竞争力的第一资源，在校本研修的作用下能够有效地实施教师队伍建设，使学校在科学的运作机制中形成可持续发展的动力。“以校为本”的校本研修机制在提高教师专业修养的同时，实现了学校教育资源的优化配置，这对于学校而言，是实现可持续发展的内在要求。在这种科学的研修机制的配合下，学校不仅能够提高教育质量和办学水平，更能够在不断的发展中向着美好的发展愿景前进。