浅谈在体育教学中如何贯彻快乐体育的思想
（湖北省宜昌市西陵区葛洲坝实验小学，湖北 宜昌 443002）
摘 要：随着学校体育教学改革的不断深入以及新课程标准的全面实施，传统的体育教学模式已渐渐离我们而去，随之而来的“新课标、快乐体育”的观念，正逐渐被我们广大体育教师所接受，并开始运用于自己体育教学实践中。然而，由于长期受传统的体育教学模式的束缚，我们广大的体育教师对新课标下的“快乐体育”的概念，一下子还把握不准，并产生一定的困惑。因此，在学校体育教学中，从多方位来探讨新课标下的“快乐体育”在当今学校体育教学发展中所起的作用，将是一个很有价值的新课题，并值得我们去研究。
关键词：体育教学；贯彻；快乐体育
作者简介：吴其辉（1982～）。研究方向：体育教学与训练。
1 传统体育教学模式的起源与不足
1.1 体育教学模式的起源
我国最早的中小学体育课程标准是1946年大连市教育局发布的中小学课程标准，1950年旅顺中学翻译了苏联体育教学大纲。同年，大连教育局制定了中学体育教学大纲，1950年教育部制定了小学体育课程暂行标准，1978年教育部颁布了十年制中小学体育教学大纲。1985年教育部颁布了新修订的12年制的小学体育教学大纲。1992年11月教育部正式颁发了九年义务教育中小学体育教学大纲。
1.2 传统体育教学模式的不足
中小学体育教学大纲的颁布，对体育教学的定位起到了重要的指导作用，推动了我国中小学体育教学的进步。但随着社会的发展，它也暴露出了一些问题，具体有：（1）竞技运动教学观念。中小学体育教师都是以竞技运动的教学来教学生，认为学校体育教学就是以竞技运动为生命，离开了竞技运动的内容和教学形式学校体育教学就难以进行；（2）教学组织形式单一。过于严密的教学组织形式、以教师为中心的教学组织形式，一成不变的教学程序，即四段式教学程序（开始部分、准备部分、基本部分、结束部分）；（3）教学方法单调。教学方法上一味采用填、压的方法，未考虑学生的接受能力，如教授技术动作是以教师讲解、示范，学生模仿练习，教师个别指导为主；（4）场地。场地设施上追求标准化、成人化，主要功能就是用于各种竞赛。
2 快乐体育的由来与误区
快乐体育起源于日本，它将快乐体育定义为克服困难、战胜自我所获得的成功体验。快乐体育的教学方式是以追求能让学生自发、自主地学习，并能充分体验运动的内在乐趣，充满挑战性、创造性的学习过程为基点。其表现为：快乐体育强调以学生的“乐学”为教学基点；快乐体育注重充分发挥学生学习的创造性；快乐体育提倡建立以学生互教互学相联系的组织形式；快乐体育要求学生掌握学习方法，提高学生自学自练能力。
20世纪80年代中期，随着体育教育改革的兴起，快乐体育教学思想传入我国，对体育教改起到了积极的作用。但在实施过程中，也出现了一些错误的观点：（1）把快乐体育认为是上课有笑声、学生活跃、有性趣就行了，完全忽视对学生吃苦耐劳品质的培养；（2）体育教学作为一种教育行为，哪能都快乐？跑耐力跑怎么才能快乐；（3）快乐体育与我国原有的情景教学、趣味教学差不多，只是说法不同。虽然快乐体育与情景教学在调动学生积极性、主动性的立意上确有相似之处，但情景教学是教学方法，而快乐体育是一种体育教育思想，两者有本质的区别。
3 新课标对体育教师提出的要求
3.1 要具备较高的思想政治素质
教师的思想政治素质高，才能培养出高素质的学生。教师除了传授给学生专业技术、技能外，更重要的是教育学生怎样做人。“身教重于言教”，教师的一言一行都会对学生具有感染、陶冶、引导和教育作用。一位好的教师能够影响学生一辈子做人的准则。
3.2 要有扎实的专业知识素质
扎扎实实的专业知识是体育教师从事体育教学的基础，也是教师专业素质和水平的体现。它主要包括两部分，一是体育学科的专业知识和基本技能；二是教育学科的知识和教师基本技能，主要体现“师范性”的特点。
3.3 要有创新意识和创编教材的能力
体育教学的创新首先要在理念上要有所作为，新课程的标准对体育教师提出了更高的要求。首先，它要求教师要一专多能，不仅是平常的运动项目，还包括非奥运项目、休闲体育等；其次，新课标对于自主性教材有了很大的变化，它鼓励各地方教育局、各学校要根据自身的条件创编新教材。这就对教师的自主创编能力提出了较高的要求。
3.4 要具有良好的教研能力和现代教学手段应用能力
体育教师要获得较好的教学效果、取得好的教学成绩，就要多学习一些科研方法，要搞好课题研究，如当学校体育器材短缺时，怎样才能把课上好？当操场小时怎样才能上好课？一些休闲体育怎样才能引入课堂？当课堂上出现突发事件怎样处理等等。现代社会是信息社会，体育教师还要学会运用一些现代教育技术，尤其是计算机和网络操作技能，使教学更节时、省力、直观和高效。
4 如何将快乐体育融入课堂教学中
在体育教学中，由于课的类型、学生的能力、教学的条件以及教材的内容各不相同，“快乐体育”的教学也不可能采用固定不变的模式，但无论采用什么样的模式，均要具备下述几个特点：宽松和谐的育人环境；学生的主体作用与教师的引导作用都得到充分发挥；“四段式”的教学结构被打破；教学组织打破强制化、具体化；教学方法废除注入式、灌入式。学生最喜欢上的是体育课，说明体育本身是快乐的，但这种快乐是靠老师与学生共同发掘的。如果只是枯燥单调的教材，填鸭式的教学，死气沉沉的课堂气氛，哪来的快乐体育？那么，如何将快乐融入体育课堂教学中呢？
4.1 创设有乐有趣的教学情景
少年儿童的学习态度，很大程度上受到学习兴趣的影响，只有感兴趣的教学活动，才能受到他们的喜欢，才能让他们真正投入到运动中来。因此，在教学内容、教学手段上尽量让他们感到有兴趣，才能使他们真正的喜欢上体育课。如上投掷课，就设计一个掷飞机的情节，飞机在空中飞，怎样才能让它飞得更高更远，激发他们的兴趣，引发学生的讨论，从而使学生始终兴趣盎然，积极参与。
4.2 构造生动趣味的教学语言
教学语言要充分调动学生思维的积极性，使其在听课时大脑动起来。在教学中要多用生动语言。由于小学生年龄小，易受外界的干扰而注意力不够集中。所以教师语言要风趣，如在掷飞机时，用“直插蓝天”“离弦之箭”等，激发学生对动作质量的追求。
4.3 建立和谐的师生关系
体育教学是双向多边、复杂的活动。体育教师掌握着教学方向、进度和内容，在教学中发挥主导作用。而学生是学习的主体，其学习目的、态度、积极性、情绪等都直接影响教学效果。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级的关系，这造成了教学中教师神情严肃，命令不容置疑，而学生唯唯诺诺，言听是从的现象。当然，这只是表面现象，现代社会飞速发展，学生也有自己的思想与个性，可能在课堂上听教师的话，但私下却对教师非常反感。所以，快乐体育倡导建立和谐的师生、生生关系。
4.4 结合教材特点，培养学生创新能力
思维的独特性是指个体独立思考创造出新颖的有社会价值的智力品质，是智力的高级形态。在体育教学中，要多让学生有表现自我的机会，鼓励学生的“异想天开”，保护他们创新思维的积极性。
4.5 场地、器材安排要有吸引力
备场地、器材是体育课堂教学的前奏，是上好一节体育课的前提，小学生在课堂教学中易受外界的干扰，这就易影响到教学效果和教学秩序。这就要求体育教师要充分利用场地、器材来吸引学生的注意力。如上拓展训练课时，在场中先放了几张凳子，这几张凳子放这是干什么的？到最后才发现原来是站在上面向后倒的，以此来集中学生的注意力。因此，场地器材安排的合理性是激发学生学习兴趣、建立快乐氛围的前提。
5 结 论
在实践“快乐体育”的教学中，体育教学形式将逐步向课题解决方向发展，即变被动学习为主动学习，变重视效果为重视运动过程，让学生在运动过程中自己解决问题，从而提高分析问题、解决问题的能力，更好地掌握运动特性，享受运动的乐趣。